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第二周历史学科中心活动记录

教科室 2018/3/14 17:25:57 点击1363次

时间:201838日(周四)第34节课

地点:西阶梯教室

出席人员:董世勇、柏吉民、胡道珍、黄守金、唐庆喜、王效娟、张永贵、黄丽丽、宋建亮、蒋建章、杨彦春、尹涛、李莉、梁建山、黄忠、蒋建章、张由山 未出席人员:叶娇(请假)、吴勇(上课)、司苏荣(请假)、吴绍峰(公事)

活动流程:

一、历史学科中心核心组成员组内测评

二、董世勇老师带领学科中心成员学习高中历史新课标:《高中历史课程标准整体解读》

一、高中历史课标修订的主要变化

1.课标修订依据

(1)体现国家意志,发挥历史课程立德树人教育功能。

(2)根据新的课程方案,高中作为基础教育的一个阶段,课程的基础性、多样性、选择性

(3)针对目前课标存在的一些问题,继承与发展

2.  课标修订的主要变化

(1)文本结构变化: 新增两个部分

历史学科核心素养 和 学业质量要求

  历史学科五个核心素养的界定:

?  唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论 。

?  时空观念 是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的 意识和思维方式 。

?  史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法 。

?  历史说明是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法 。

?  家国情怀 是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

五个核心素养 之间具有内在联系: 五位一体

?  唯物史观 是诸素养得以达成的 理论保证 ;

?  时空观念 是诸素养中 学科本质 的体现;

?  史料实证 是诸素养得以达成的 必要途径 ;

?  历史说明 是诸素养中对历史思维与表达 能力的要求;

?  家国情怀 是诸素养中价值追求的 目标 。

?  通过五个方面核心素养的培养,使学生逐步具备具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力 ,达到历史课程的立德树人要求。

 学业质量要求及层次划分

  学业质量内涵:

学业质量是依据国家教育方针和培养目标,以教育质量观为基础所规定和设计的学生课程学习活动所应该达到的发展状态和发展水平 。

  学业质量要求的层级划分依据 —— 核心素养

? 对 对 历史核心素养 进行2-4 个层次水平划分,并在此基础上制定学业质量 要求(标准)。

?  在划分 核心素养的水平时,进行纵向与横向的通盘考虑。

纵向:每个核心素养自身的1-2 层次或1-4 层次,具有连续性和递进性 。 每高一级水平的表现涵盖前一级的表现。

横向:五个核心素养的每一个层次,处于同样水平上;结合具体课程内容,形成学业质量标准的水平等级。 每个水平等级都包括5个核心素养的要求。

(3)课程结构变化: 基于核心素养调整课程结构




三种课程类型: 

课程之间具有 关联性、层次性和渐进性

(4)基于核心素养的课程内容和呈现方式变化

?  必修课程设一个模块《中外历史纲要》 。

?  这就调整了现行必修课程的呈现方式,将现行标准中的必修课程政治、经济、学问三大专题呈现改为通史体例,包括中国史和世界史,精选24 个专题,突出时序性 ,以大时序小专题的呈现方式,引导全体高中学生进一

步通过对相关史事的整体认识,深化对人类历史发展基本脉络的认识, 对人类社会形态从低级到高级发展规律的认识, 提升学生的核心素养。

?  在选择专题时,重视基础性及其与初中的区别

?  在选择专题时,重视时代性,与时俱进

?  选择性必修课程注意与原课标必修课程衔接

?  选修课程对学生提出更高的专业要求

(5)增加教学、评价示例和命题建议

考虑这次课程改革幅度较大,为“好用管用”,每个模块内容标准后面,以及教学与评价建议中,都设计了教学提示和教学活动示例,共21个;在“学业水平考试与命题建议”中,提供22 个典型试题及说明 ;附录2中,提供 1个 具体的教学与评价示例。

二、教学实施建议

1. 树立发展学生核心素养的新教学理念

?  要实现基于历史学科核心素养的教学,教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从常识本位转变为素养本位,努力将学生对常识的学习过程转化为发展核心素养的过程。

? 教师要全面理解核心素养的内涵及其具体表现,认识核心素养五个方面是一个相互联系的整体,既要注重对某一核心素养的培养,更要注重对学生核心素养的综合培养。

2.进行以发展学生核心素养的历史教学

?  在教学实践中,教师要将教学目标、教学内容、教学过程及教学评价 等 聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。

?  合理整合教学内容,确定关键问题和重点难点,有效设计教学过程,努力 创设各种问题情境,通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主探究活动,提高学生学会学习、学会自我拓展常识、学会运用常识提高解决问题的能力,特别是解决陌生的、复杂的、甚至是不确定的真实问题的能力。

3. 以新情境下的问题解决为重心创设测试核心素养的多种类型“新情境” :

“学习情境”,指在历史学习中遇到的问题,如史料、图表、历史叙述、史论等问题;

“生活情境”,指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题,如在倾听长辈的回忆、观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题;

“社会情境”,指对社会问题的历史考察,如某种社会风俗的来源、某一国际争端的历史背景问题;

“学术情境”,指历史学术研究中的问题,如历史学家对某一历史问题有多种看法等。

?  多维度地创设试题情境,考查学生在新情境下如何地创设试题情境,考查学生在新情境下如何 解决问题 ,如何把问题解决好,有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。

4. 根据学业质量水平,评价学生核心素养达成度

如在对必修课程“改变世界面貌的工业革命”专题的学习评价中,教师可根据学业质量水平二,要求学生运用文献、实物、口述、图像、音像、数字等多种史料,对工业革命前后生产力发展情况、工业革命后列强在世界范围内扩张、世界市场形成、资本主义发展、工人运动高涨以及民族独立运动兴起等多方面进行论述。

教师在评价时,主要关注学生是否了解工业革命的时空背景,是否能够运用史料作为证据 论证自己的观点,是否理解生产力的发展是历史发展的决定性因素,是否能够从大历史的视野认识工业革命是人类社会从农业文明演进到工业文明的转折点,是否认识到工业革命对国内阶级关系和社会变化造成的影响,是否认识工业革命的世界性影响,等等。如果学生达到了这些要求,就可以判断学生在核心素养的五个方面达到了要求。


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