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第十八周历史学科中心活动记录

教科室 2018/1/8 9:07:27 点击1158次

      

时间:20171228日(周四)第34节课

地点:西阶梯教室

出席人员:董世勇、柏吉民、胡道珍、黄守金、唐庆喜、王效娟、张永贵、黄丽丽、宋建亮、叶娇、吴勇、蒋建章、杨彦春、尹涛、李莉、梁建山、司苏荣、吴绍峰、黄忠

未出席人员:蒋建章、张由山

活动流程:

一、第三节课杨彦春老师上“四有发展课堂”试卷讲评课。

二、第四节课评课及交流历史学科“四有发展课堂”范式。

王效娟老师:

优点:杨彦春老师今日上了一节试卷讲评课,充分体现了“四有”课堂理念:

1、首先展示课标要求。明确学、考、能力要求。

2、教师对试卷错题进行统计 ,对考试中集中存在的问题进行反馈。对失分多的简

单题,让学生自主研习、独自思考,寻错、纠错、提升。

3、根据答题统计,对失分多的重点、难点  安排小组讨论,先让学生讲解,然后老

师点拨,升华。

4、根据答题统计及学生自主研习、合作探究、教师点拨后,教师针对典型问题,加

以归类、拓展延伸。效果好。

   建议:

1、时间要控制好。

2、对平均分、及格率、最高分、最低分进行统计,并有选择公布;

3、优秀考试进行表扬;

胡道珍老师:

优点:1、教师对试卷错题进行统计 ,对考试中集中存在的问题进行反馈。

2、对今后解决问题的学习方法有所引导,分析失分的原因, 找到解决此类问题的

对策。

3、注重培养学生的学习能力,引导学生自主思考发言。根据答题统计,失分较多

的先讲,较多人失分的重点讲,大家都为难的特别讲。

4、方式上安排小组讨论,学生讲,最后老师强调。 对于常识点巩固 效果很好。

建议:1、对平均分、及格率、最高分、最低分进行统计,并有选择公布;

2、讲评试卷可以按照失分率从高到低,题量要控制。

3、容量可以再大些。

李莉老师:

  优点:1、整节课围绕着四有发展课堂的流程展开,着力体现四有"发展课堂的主旨。

2、学生自主活动时间充分,形式全面多样。

3、教师提出问题针对性强,点拔精准到位。教学效果显著。

建议:1、对于错误率低的题目可以给学生自主消化。

      2、加大教学容量。

黄守金老师:

  优点:1、是一堂典型的“四有”发展课,“四有”理念贯穿整个课堂

2、形式多样,有学生的自主研习,有小组的合作探究,有学生的发言展示,有教

师的精讲点拨

3是一堂精心准备、高质量的试卷讲评课,值得借鉴和学习。

建议:1、容量略小,可以增加。

      2、简单题目可以不讲,让学生自主看书订正。节省时间讨论重难点。

司苏荣老师:

优点:1、明确复习和考试的重点单元,利于学生的学习。

2、对错题的统计细致,并进行详细的分类。

3、根据答题统计,针对错误率不同,注重采取不同策略。错误率低的,学生自主研讨看书订正。对失分多的重难点  安排小组讨论,并要求学生给出详细的解析,分析透彻,效果很好。

4、在学生解析后,教师有点拨,且有归纳总结,进一步提升了讲评效果。

建议:1、容量略小,可再加大点容量。

2、注意时间分配。

3、可针对错题,适当增加类似题目,举一反三,进一步巩固易错常识点。

黄丽丽老师:

优点:1、充分体现了四有课堂模式,学生高度参与课堂,发挥了主体作用。

2、备课充分,对每道题目正确率做了详细的统计。

3、注重引导学生从题目中寻找考点,最终回归课本。是一堂值得学习和借鉴的

好课!

建议:容量略小,可再加大点容量。

吴勇老师:

  优点:1、学生参与有广度和深度,“四有”理念体现充分

2、形式比较多样,对试卷错误率的分析很细

3讲评突出重点,注重回归课本。

建议:1、容量小,可以增加。

      2、缺乏适当训练。

柏吉民老师:

优点:1、试卷讲评以学生为主,讲评内容有侧重,重难点突出。

2、对错误率高的选择题让学生重点讨论,且要对题目进行具体解析,深刻到位。

建议:1、容量小,可以增加。

      2、缺乏适当训练。

梁建山主任:

  优点:1、学生活动占主导,体现“四有”发展课堂的理念。

2、活动形式全面多样,与易错易混点搭配合适,相得益彰。

3、注重教师点拔升华,教学效果显著。

建议:容量太小,建议加大教学容量。

蒋建章老师:

优点:1、讲评重点明确,方式多样,利于学生的总结和提升。

2、对错题的统计细致,并提示学生如何分析。

3、对错误率高的题,学生讨论深刻,总结到位,教师点拨精彩。

建议:1、容量略小,可再加大点容量。

2、时间分配不太合理,可适当调整。

宋建亮老师:

月考试卷评讲课优点:宏观把控,从小高考要求角度引领,如得A要求、明确考查范围的重难点、错误率难度的题目分析;自主学习和合作探究痕迹明显,讨论10分钟且目标明确,各组有明确任务;展示点拨环节中注重关键词的把控,教师做题目解析,学生学会答题方法;拓展创新环节在最后友情提醒表现更为明显,如抓住平时、主要审题、有的放矢、审查细心,最后检查。

叶娇老师:

明确考试重难点;指出错误率低、难度低的题目,指出基础题要常识过硬、注意题干给定角度明确考查考点、不放过每一个选项审案;试题分析指出考点、错误选项和错误原因,注意关键词和角度,指出教材依据,表述有针对性。

唐庆喜老师:

优点:

1、以试题为载体,兼顾考纲目标和常识的运用。

2、注重难易试题的区分,抓住重难点试题和学生易错易混试题进行探讨和分析

3、以学生问题为主导,注重学情分析,和常识点拨

4、善于引导学生去发现问题,并尝试解决分析问题所在,老师注重提高和概括。

5、注重提醒,分组解析并提出解析线索,培养学生常识和解题能力之间的联系。

个人看法:

1、适当注重关键题和关键常识点的点拨,让学生记在试题旁。

2、试题应该先订正,再反馈的基础上点评,针对性更强。

3、时间分配上再合理一些更好。

   总体评价:理论性、实践性很强,是一节优课。

四有发展课堂讨论:

对“四有”发展课堂的复习课或习题课的课堂教学流程的思考

李莉老师:

1、自主研习,明确复习目标要求,学生自主构建常识结构,自主完成基础常识目标。

2、通过合作探究和教师的启发点拔,完成实施能力目标。

3、通过练习训练,提炼方法,归纳思路。

胡道珍老师:

1、紧扣考试大纲,自主探究,构建独特的常识网络体系   

2、自主研习--------回归课本,根据历史时代特征,抓住历史主干常识  

3、合作探究、展示点拨--------多做典型试题,训练解题思维,并做到错题回顾

4、拓展提升----加强研究性学习。 对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其它相关学科的研究课题进行研究,以及在活动课中利用一定的时间对历史系列常识综合运用、历史学科能力综合培养的学科内综合性专题的研究 在第一轮复习中,考生要做到查漏补缺,彻底扫除常识结构中理解上的障碍。在这一基础上,对地理科常识进行梳理和归纳,使常识系统化。同时配以单元训练,提升应用能力。重点过程是自主研习、展示点拨。

王效娟老师:

1、紧扣考试大纲,自主探究,构建常识网络体系   

2、自主研习--------回归课本,根据历史时代特征,抓住历史主干常识  

3、合作探究、展示点拨--------多做典型试题,训练解题思维,并做到错题回顾

4、拓展提升----加强研究性学习。 强调历史与现实、历史与生活的有效结合。进行研究性学习。培养学生的历史素养。

黄丽丽老师:

1、借鉴四有课堂模式,充分发挥学生主体作用。课堂给学生更多时间和参与的机会。

2、读背和讲练相结合,随着课时的增加,可以让学生通过做题目更好的理解每个考点考察的切入点。

3、关于题目的讲解可以借鉴杨老师做法,让学生来自主解决。

黄守金老师:

1、学生是学习的主角,大家要想尽一切办法调动学生的学习积极性,要在课堂上给予学生更多背诵、记忆、展示、交流的时间和机会,将课堂的效率利用到最大。

2、题目训练是必须的,但时间有限,应该尽量让学生做好题,做高质量的题,所以,建议对已经送到办公室的综合练习,进行一轮筛选,去粗取精,对不好的,不合适的,大胆去掉,让学生做好题,提高学习效率。

司苏荣老师:

1、紧扣学业水平测试考试说明,考什么,讲什么,不多讲,减轻学生负担。 

2、自主研习--------回归课本,学生自主探究考点相关,背诵基础常识。  

3、合作探究--------对考点设计的模糊的、难点,可以给学生材料,帮助学生讨论理解。

4、展示点拨--------针对学生对重难点的讨论情况,进行展示,形式可以多样。教师一定要对学生展示的情况进行讲评和点拨,让学生明确展示的优点和不足。

5、拓展提升--------可以进行针对性训练、总结或延伸等,让整节课既有深度又有高度。帮助学生提供历史学科素养。

蒋建章老师:

1、紧扣考纲内容及变化,集体备课,明确考点,构建常识体系。   

2、自主研习--------结合考点,整理背诵相关历史常识,对有疑问的地方,可学生讨论,然后教师适当点拨。  

3、合作探究、展示点拨--------针对重难点进行突破,讲练结合,且进行解题方法的引导。

4、拓展提升---- 结合热点,结合时政,进行研究性学习。培养学生的历史素养。

张由山老师:

1、教学要体现“四有”课堂模式,充分发挥学生主体作用。多给学生思考和背诵的时间。

2、讲练结合,很多时候可以以练代讲,利于学生深刻理解常识点,也利于训练学生的解题思维。

3、训练的习题要精选,做典型例题,不搞题海战术。且要注重对错题的总结。

吴勇老师:

  “四有”发展课堂模式很好,可以很好锻炼学生的基础和能力,几点思考如下:

1、加强基础背诵,对背诵内容可以分类。对一些易错易混的常识点,可以单独列出进行比较。   

2、精选好题,注重解题思维的训练,着重加深对错题的理解和整理。可围绕错题所涉及的常识点为中心,进行发散,加强相关常识、附近常识的复习和理解。 

3、老师要少讲、精讲,让学生来讲,更利于课堂效率的提高。

4、关注热点时政、周年纪念、考纲变化等,进一步提升教学针对性。

柏吉民老师:

1、加强基础常识的背诵和坚持力度,没有基础,何谈能力的提升!   

2、多做好题,注重方法总结,注重解题思维的训练,力争举一反三。 

3、要突出学生的主体地位,老师少讲、精讲。

4、关注热点、周年纪念、考纲变化等,进一步提升教学针对性。

梁建山主任:

1、紧扣考试大纲,帮助学生构建常识体系,让学生从整体上把握历史结构。  

2、自主研习--------回归课本,抓主干常识,多背多记。 

3、合作探究、展示点拨--------精选例题,训练解题思维,教会学生做题的方法和套路。

4、拓展提升----针对重难点进行,注重规律的总结。

四有发展课堂模式新授课的高一历史课堂教学流程的思考

自主研习:围绕教学目标和教学内容设置问题串或问题情境,学生在教师的引导下,积极主动地利用各种学习资源在课堂上完成相关的问题,同时标注不能处理与理解的问题;

合作探究:学习小组在组长的带领下,协作完成教师设计的相关问题,包括核对已经处理的问题和探究不能处理与理解的问题。各学习小组成员之间或组与组之间,重点是针对自主学习中不能完不能处理与理解的问题,借助各种学习资源进行探索研究并且记下探究的相关过程和存在的问题;

展示点拨:学生把自主学习合作探究的成果,以不同方式进行展示,包括已经处理的问题和不能处理与理解的问题,教师一方面点拨已经处理的问题,另一方面对学生在自主研习和合作探究中不能处理与理解的问题进行启发引导,帮助学生处理问题;

拓展提升:师生争对设置的问题相关的内容加以概括、总结、提炼、拓宽延伸并进行创新思维活动。概括、总结、提炼后形成相关的常识结构,拓宽延伸到相关的历史概念,同时对在自主研习和合作探究中不能处理的问题分析原因,在教学中教师考虑去进一步的完善。

 


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