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第十二周历史学科中心活动记录

教科研 2017/12/12 9:44:53 点击998次

时间:20171116日(周四)第34节课

地点:西阶梯教室

出席人员:董世勇、柏吉民、胡道珍、黄守金、黄忠、蒋建章、李莉、唐庆喜、王效娟、杨彦春、尹涛、张永贵、张由山、梁建山

未出席人员:黄丽丽(上课)、宋建亮(上课)、叶娇((上课))、吴勇((上课)

活动流程:

一、第三节课张永贵老师上高三历史研讨课《空前严重的资本主义经济危机》

二、第四节课评课:

(一)张永贵老师说课:空前严重的资本主义世界经济危机

【教学目标】

1.引导学生联系现实生活,理解经济危机。

2.从经济危机爆发的原因和解决的措施中,得到启示。

【教学流程】

 复习导入

从近代以来资本主义经济政策的调整调整历程由重商主义变为自由放任经济政策再变为国家干预经济再变为混合经济导入复习。

讲授内容

19291933年的经济危机之所以被称为大萧条、大恐慌,在于这场危机从深度、广度、长度三个方面远胜于之前的任何一次危机,因此解读这个问题的关键词就在于“空前”和“严重”,由于危机的表现和特点相对比较简单,所以由学生来总结完全可行。重点分析经济危机发生的原因。

这次经济危机从美国开始后一发不可收拾,迅速席卷了整个资本主义世界,影响深远。在本环节,我的教学设计是,给出三张人物图片,身份分别为贫困的人民、垄断资本家、法西斯分子。请学生自由选择,为自己假设一个身份,谈谈在面临大萧条的时候会怎么做?思考问题3:这次危机给世界带来了什么?

绝大多数的历史事件从时间、空间上与大家现实的生活是有一定的距离的。正是这种距离使大家的历史学习产生了一种疏离感,因此情景的创设是历史学科教学的一个要点,本环节采用的这种学生模拟人物的活动形式,有助于学生更好的理解历史事件、历史人物。

危机之初,美国胡佛政府继续奉行自由放任的思想,对危机采取不干涉的态度,导致了大萧条日益加剧。提出问题4:胡佛政府为什么没有能解决危机?

危机这个词可以拆开来,即是危,也是机。面对大萧条,胡佛政府没有能抓住机,而后来上任的罗斯福抓住了。因为罗斯福政府把握了这次危机的实质——生产的相对过剩。从而加强政府的干预,成功的解决了危机。

大萧条爆发的原因和解决措施,给大家国家的经济发展带来哪些启示?这种历史、现实相结合的探讨不仅使学生加深了对经济危机爆发原因、影响的理解,也有助于学生理解现实生活中的经济现象。

(二)评课:

张由山老师:

  优点:1、教学细腻,如蚕丝剥茧,从容淡定。

2、材料分析多,配套训练多。

3、学生练习接近考试,有实战性。

建议:语言缺少抑扬顿挫,略显平淡,可再激情些。

王效娟老师:

  优点:1、重视概念解读,重视材料的使用。

2、注重引导学生利用材料深层次地理解事件。

3、及时分析疑问,解析疑问,教学效果好。

建议:可加强学生参与度,可再激情些。

胡道珍老师:

  优点:1、重视单元线索的梳理,单元结构清晰,一目了然。

2、采用丰富材料进行教学,如材料、图片等,且史料类型多样。

3、注重培养学生的学习能力,引导学生自主思考发言。

建议:有些问题的设计可以再更合理些,如“社会主义国家能否避免经济危机?”可以在此基础上继续设问“应该如何避免”。

李莉老师:

  优点:1、重视单元线索的梳理。

2、史料丰富,类型多,注重历史学科素养的培养。

建议:1、单元线索中的“混合经济”仍属于国家干预经济。

      2、加大教学容量。

黄守金老师:

  优点:1、材料丰富,类型多。

2、注重引导学生利用材料深层次地理解事件。

3、注重给学生展示的平台,注重鼓励学生大胆说话,大胆思考。

建议:进一步调动学生积极性。

司苏荣老师:

  优点:1、材料多,使用恰当,效果好。

2、注重总结,如单元线索的总结、对经济危机的经验总结。

3、问题设置层次分明,有深度。

建议:容量略小,可再加大点容量,并进一步加强学生的参与程度。

杨彦春老师:

本课张老师以影视作品导入从资本主义经济政策的调整展开,重点分析1929-1933 年资本主义世界经济危机爆发的原因、表现、特点、及影响。以材料研读、问题探究、交流研讨、展示分享为主线引导学生层层深入,能让学生自己得出结论,同时又能激发学生的学习兴趣,是一节很好的高三复习课。个人认为,课件所用的字体小,容量较大,预留时间不充足,此外,材料数量较多,学生实际消化能力如何尚待检验。这是个人不成熟的看法。

董世勇老师:

优点:1、注重学生相关常识体系的构建和前后常识的联系,符合复习课的特点。

      2、大量使用史料教学,并注意通过问题引导学生分析、理解、应用材料。

      3、在教学中注意引导鼓励学生的开放性思维。

建议:1、学生讨论后教师要加强引导、点评,帮助学生形成正确的史观和历史思维方法。

      2、作为一轮复习课,容量可以再大一点。本课在考试说明里只是作为罗斯福新政的背景来处理的。


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