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第八周政治学科中心活动

教科室 2017/4/17 10:51:43 点击1333次

活动内容:听、评杨玉梅老师高三政治复习课

上课时间:2017年4月7日星期五

授课班级:高三(20)班

上课内容:复习《学问生活》

听课人员:蔡农训、程波、李庆军、李春梅、黄朝松、钱玲、马力、杨玉梅、袁琨、于佩佩、臧小宁、张严振、朱海洋、汪相荣、周府、许红云等

活动过程:

一、杨玉梅老师在高三(20)班为与会师生开设了一节复习课,课后杨老师先容了课堂设计情况。

本节课教学设计:由王国维的人生三境界导入,使本节课蕴含诗意和美感。第一篇迷茫揭示学生在二轮复习中和考试中突出存在的问题,思维不连贯,从而引导学生构建学问生活的常识体系,培养综合性思维习惯。第二篇追逐设置情境,在掌握整本书体系的框架下引导学生能根据材料准确再现具体的常识点。第三篇圆梦,围绕与古诗文相关联的民族学问弱化,变换题型检测学生综合运用学问生活常识解题的能力。但由于本节课备课仓促,材料的使用和设问还需精心打磨,课堂容量教小,学生的参与度不够。请各位多指教!

二、全体听课老师结合学科核心素养,对杨老师的课进行了评议。

袁琨:尽心设计注重学科素养,智慧导学彰显品味课堂。

高考二轮复习重点在于:如何把建立起来的常识网络更系统化、条理化,最终灵活运用学科内的常识去解题。其关键在于,提高解题速度,掌握解题套路。要让学生学会把一轮复习过的基础常识运用到实战考题中去,将已经把握的常识转化为实际解题能力,使学科的核心素养得到进一步提升。在此阶段,需要把握各题型的特点和规律,把握解题方法,初步形成应试技巧。有些老师把二轮复习要么搞成一轮复习的简单重复,要么好高骛远,忽略基础,更谈不上教学设计,今天听了杨老师的课,在基础常识的处理与运用以及核心素养提升方面,为大家上好高三政治复习课做了有益的探索。具体表现在:

1.教学设计凸显学科素养

具有学科素养的老师不仅关注教学目标、教学技术问题,更关注实现教学目标的过程是否有价值和教育意义。它有别于以往的教学意识。杨老师的这节课,将王国维的人生三种境界解读与学生解题的三种境界结合起来,使人耳目一新:其三个环节是:迷茫——学生在二轮复习中和考试中思维不连贯问题,引导学生构建常识结构,目的是培养学生理性精神;追逐——通过设置情境,使学生能够常识再现,使常识得以迁移,提升核心素养;圆梦——围绕与古诗文相关联的民族学问弱化,通过变换题型检测学生对常识的掌握,从而也增强了学生对民族学问认同,守住民族学问之根。

此外,通过对董卿与武亦姝的成长经历的先容,自编习题,一方面彰显了教师自身的学科素养,另一方面也调动了学生强烈的学习兴趣,拓展了学生的思维能力,在此环节学生参与的热情明显高涨。

这节课,无论是呈现的图片、还是学生讨论、思考和展示,都充分发挥了教学资源应有的作用及价值。拓展了学生的视野,深化了学生思考。教学内容跳出了教材和课堂的局限,整堂课变得厚重而大气。

2.智慧导学彰显品味课堂

老师教学智慧的的运用会亮出令人耳目一新的创新课。杨老师的这节课,让大家看到了很多新元素,新鲜的感受,让大家感叹,原来政治复习课还可以这样上,复习课也是这样有趣,这都有赖于教师的职业热情和学科素养,有此才会用心和精心地去教学设计,才会迸发出教学的智慧和火花。杨老师这节课由王国维的人生三境界导入,使课堂一开始便有了诗意和美感。整堂课以能力带动常识(以问题的呈现带动常识的复习);从由常识归纳问题到从问题出发带动常识的强化;从解决一个问题到学生解决一类问题。在这样的课堂上,学生学到的不是僵化的结构性常识,而是活起来动起来的常识,当常识具有流动性、生成性和实践性的时候,便有了再生和生值的可能,才会实现常识向能力的转化,从而带来核心素养的提升。

当然,本节课也有些地方需要进一步打磨,教学环节的过渡上还不是十分自然,另外,要求学生在短暂的时间内构建整本书的常识结构显得容量太大,不如针对某个关键词让学生构建小型常识结构。但总的来说,本节课是为高三政治复习课提供了一个很好的课例。

周府:

今天在高三20班学习了杨玉梅老师的一节学问生活复习课,感觉耳目一新。首先,整节课新在活力和趣味。这节课告别了以往复习课课堂枯燥乏味单调的常识训练模式,寓情于教,通过迷茫、逐梦、梦圆三个精妙的教学设计,通过中国诗词富有韵味的教学情境,把传统的复习课上活了,上的更有味有趣了,把学科的核心素养的培养潜移默化到学生的学习中。其次,整节课新在目标定位精准。这节课告别了以往复习课课堂求大求全的传统模式,通过学生综合思维的培养,充分调动学生参与读、说、讲、议、写等活动中来,把常识、能力和觉悟融为一体,很好地达成了学科核心素养的培养。不成熟建议:常识体系构建可以放手发动更多学生来合作完成!

张严振:

思想政治学科的核心素养包括四个构成要素:政治认同——培养有立场的中国公民;理性精神——培养有思想的中国公民;法治意识——培养有自尊的中国公民;公共参与——培养有担当的中国公民。杨老师的《学问生活综合复习》这节课围绕王国维诗歌隐喻的人生三境界,设计“迷茫”、“ 追逐”、“梦圆”三个篇章,培养学生综合运用《学问生活》常识与技能、学科思维与观念,在分析情境、发现问题、解决问题的过程中,表现出来的坚持正确的“三观”和参与学问生活的关键能力和必备品格。杨老师用梁文道“每天一本书,只要8分钟”、 诗词大会主持人董卿和冠军武亦姝、“守住本土学问的根”等情境素材,引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统学问,树立高度的学问自觉和学问自信!培养学生成为有学问立场、有学问思想、有学问自尊和学问担当的中国公民。建议:深挖素材,精心设问,学生讨论,交流展示,规范答案。

臧小宁:

首先,重视学生政治学科基础常识,有助于基础素养的形成。杨老师在课堂教学中首先重视基础常识的学习不仅要让学生搞清楚常识本身,还让学生清楚常识是怎样形成的,该常识能解决大家所遇到的哪些问题。在给学生讲解的过程中,做到深入浅出,坚持三贴近原则:贴近实际,贴近生活,贴近学生。做到理论联系实际,学生更容易理解、掌握并运用。

 其次,立足课堂教学,帮助学生形成人文素养。人文素养的形成,就是学生情感、态度、价值观的形成过程。常识是可变的、暂时的,但情感、态度、价值观是稳定的、持久的,一经形成,就具有明确的方向性,对人的综合素质和终身发展产生深远持久的影响。在杨老师的课堂,她鼓励每一个学生充分发表他们的观点。对同一事物,允许他们都有不同的观点,引导他们的情趣,激发他们去思考、去探索,去关注社会、关心时政。

再次,延伸课堂,开展研究性学习,有助于学生科学素养的提高。现代社会对人才的需求是多方面的,大家培养学生也需要从社会需求出发。学习不仅要讲究态度,还要讲究具体的学习方法,研究性和合作性是现代社会人才的需求,也是大家需要培养的能力。杨老师在教学过程中,更注重研究性学习方法的培养。在她的辅助下,由学生透过研习一个特定的专题的同时,运用现有的常识和技巧来重新综合,使学生能自主地构建常识,继而学会这个新的题目,从而达到学会学习的目的,并培养学生的自学精神。

李春梅:

本节课围绕迷茫、追逐、圆梦三个环节进行,整个教学与我校正在倡导的核心素养教学要求是相一致的。引导学生思考答题漏点的原因,教会学生学会构建常识框架,教学不再是单纯地灌输常识,更加注重学生的自主发展,合作参与,关注学生终身发展必备素养。“守住本土学问的根”体现了对学生家国情怀的熏陶,增强了学生对民族传统学问的理解、认同,增强了学问自信,滋养了学生的心灵,乃至滋养了学生整个人生,这些对培养有素养的学生大有裨益。

马力:

教学设计方面,设计新颖、思路开阔,符合教材及新式教学特点。材料丰富新颖详实,直击社会热点,紧紧围绕本书主题,对学问生活进行深远思考,节奏稳健,思维活跃,课件容量大。教师有倾听、有引导、有内省、有调适。

引导学生方面,调动学生积极性,展示学习成果,以学生为主,有秩序有效参与。充分调动学生的综合性思维,对全书进行总结概括归纳,深入把握高考精神和学科精神。教师点拨适度,解惑分析把握到位,学生自主探究,讨论合作,有效达成学习目标。

课堂效果方面,学生有质疑、有对话、有留白、有提升,通过教师的引导将教学的生态功能表现和发挥出来,充分体现了四有课堂的生命力。

钱玲:

学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。杨玉梅老师的这节课通过王国维的人生三种境界解读了四个篇章,第一篇:迷茫:第二篇:追逐,第三篇:拼搏,第四篇,圆梦。整节课形式新颖,注重实效,立足于“学生的发展”,这种发展不只是简单的教材常识的罗例,更多地是教材常识的重组和整合,把教材内容浓缩成几个问题,让学生紧紧围绕这几个问题去思考去总结,注重培养学生正确的学习方法和答题技巧。关注学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。

黄朝松:

今天学习了杨玉梅老师高三20班一节政治课,课题为“学问生活综合复习”。杨老师通过“迷茫”、“”追逐、“梦圆”三个篇章,借助古诗文设计这节课,强化对常识体系的构建、综合思维能力的训练,以解决解题过程中答题角度狭隘、思维打不开的困惑与迷茫。课堂素材使用梁文道“每天一本书,只要8分钟”、董卿“朗读者”和中国诗词大会擂主武亦姝等学问栏目和名人事迹,大大增强了优秀学问塑造人的魅力,增强了中学生对“守住本土学问的根”的使命感。学生责任感与使命感的增强、综合思维能力的训练与提升对自身核心素养的提高无疑会有很大的帮助。建议:使用典型素材,引出热点话题,通过设疑,课堂适当组织讨论,再交流展示、汇总完善答案要点。

程波:

杨老师的这节课很好地把学问生活总复习与学生的政治核心素养有机结合起来,在课堂形式上没有一味求新求特,但在课堂教学目标达成上很成功。通过贯穿整课的常识导图梳理及热点问题解析,很好地增进了学生对学问生活这本书的认同、对中华学问和民族精神的认同、对发展中国特色社会主义学问的认同。通过体系梳理、要点强化、方法引导,使学生进一步明确了选择题、问答题及小论文写作题的解题思路及技巧,增强学生自主分析和解决问题的能力,增进学生学习的自觉与自信。通过发挥学生课堂主体作用,有效调动学生积极参与探究活动、表达观点、展示自我,通过师生间、学生间的沟通、合作、协调,有力地强化了师生在实现课堂梦、高考梦、国家梦过程中的责任担当。

汪相荣:

杨玉梅的学问生活复习课构思新颖,通过王国维的人生三境界,设置相呼应的三个环节,迷茫、追逐、梦圆达成对全本书常识的架构,通过设置情境形成的“学科观念、思维模式和探究技能,结构化的学科常识和技能”(学问生活与哲学穿插),针对相关试题剖析达到“学习具体常识,留下核心素养”。学科素养不等同于学科常识,但学科素养与学科常识之间具有正相 关的关系,学科常识的积累,是造就学科素养的条件; 学科素养的形成,是学科常识积淀的结果。积累越丰富,积淀越深厚。杨玉梅以培育学科核心素养为纲,更要重视学科常识的学习,整节课体现核心素养培养要求。

李庆军:

杨老师通过王国维关于人生三个境界的说法把整节课分为“迷茫”、“”追逐、“梦圆”三个篇章,引用练习中存在的问题说明要走出迷茫需要立足整体,养成综合思维习惯。在结合课本基础上让学生上黑板书写学问生活的思维导图并讲解,既构建了整本书的常识体系,又锻炼了学生的表达能力,使学生明白了解题过程中答题角度狭隘、思维打不开的困惑的原因并找到了解决办法。结合董卿“朗读者”和中国诗词大会擂主武亦姝等学问栏目和名人事迹,在讨论交流中加深了对优秀学问塑造人的理解,增强了对“守住本土学问的根”的使命感,提高了运用哲学共性与个性方法解决学问生活答题技巧的能力。建议:高三复习课要是容量在增加些效果是不是会更好。

 

注:朱海洋、许红云、于佩佩、蔡农训四位老师没有评课意见。


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