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第十四周历史学科中心活动记录

教科室 2017/5/26 11:06:57 点击1130次

时间:2017518日(周四)第34节课

地点:西阶梯教室

出席人员:董世勇、胡道珍、黄守金、宋建亮、王效娟、张永贵、黄丽丽、梁建山、唐庆喜、司苏荣、吴绍峰、杨彦春、尹涛、柏吉民、黄忠

未出席人员:叶娇(产假)、吴勇(请假)、吴爱莲(请假)、李莉(请假)、蒋建章(年级活动)、张由山(年级活动)

活动流程:

梁建山主任讲座《学生核心素养及其培育&中学历史课堂教学的好课标准

一、学生核心素养及其培育

 1为什么要关注核心素养?

我国国民素质的短板是什么?“靠渺小的人民是不能完成伟大的事业的。”

社会现实的需要  诺贝尔奖——中日对比

教育发展的需要  如何评价我国的教育质量?

2、确定我国学生核心素养的框架?

核心素养是“高级素养”,不是“应试教育”所培养的“低级素养”,如死记硬背(记忆)的素养、题海战术(应对考试)的素养等。

核心素养甚至也不是“基础素养”。

①创新能力 —— 创新精神的外在行为表现

②批判性思维 —— 科学(理性)精神的外在行为表现

③公民素养——民主精神、法治精神的外在行为表现

④合作与交流能力 ——合作精神的外在行为表现

⑤自主发展素养——主体性的外在行为表现

⑥信息素养——技术素养的外在行为表现

简言之,做事要有新意(创造性和批判性思维),做事、做人要善于合作与交流(民主参与、合作与交流能力)、要自主自知自强(自主发展),不论做人还是做事,都要善用信息技术(信息素养)。

核心素养的聚焦

3个素养: 创新能力 批判性思维 合作与交流能力

【公民素养 ——归到“合作能力”】【合作与交流能力——归到合作能力】

【信息素养——归到“交流能力”】【自主发展素养——归到“创新能力”】

3、如何培育学生的核心素养?

①围绕核心素养开发课程体系。核心素养——各科课标修订——教材修订

②围绕核心素养改进教学方法。

③教师素质提升是培育学生核心素养的关键。

④通过评价推进学生核心素养培育。

重视考试,重视分数  超越考试,超越分数  绿色教育,绿色分数

二、中学历史课堂教学的好课标准

在操作层面,三个核心问题:教什么?怎样教?持什么观念去教?

在学术层面,与之相对应的三种理论分别是:课程论、教学论、史学理论

由于有了理论的支撑,当前大家对这三个看似平淡无奇的问题的理解都大大加深了。

课程论、教学论和史学理论为视角来反思日常的教学行为,让教学中的行动都经过理性的思考,真正找出有效教学的规律。

(一)教什么

依据过去的认识,教什么本非问题——教书。

但继续追问下去,会发现问题绝非如此简单——教学大纲为什么要这样写?编教科书的人为什么要这样编?这些就是历史课程论所要解答的问题。从课程论的视野来探索一节好课的标准。

中学历史课程的目标是什么?所有学生都承认一节好课必须有核心的价值追求,必须改变历史课堂“教学无中心、史学无神韵、观念无灵魂”的现象。这样的认识,比过去大家单纯地根据某节课的内容来确定教学目标要深刻得多。

新课程反复强调要用课程的观念来理解教学,教师们首先要做到的是依据课程目标来设计教学目标,通过理解课程价值来传授教学内容。

由此可见,本次讨论的第一个重要成果就是“价值”——

一节好课的标准是看教师有没有准确的价值定位。

强调教学内容的选择离不开“课魂”“高远的主题立意”。

任何选择的本质都是价值判断。高中必修课程为什么不再选择三大资产阶级革命,而选择了资产阶级代议制的建立?内容的取舍源自价值判断的变化(由此可见,课程内容的本质还是课程目标的价值取向,也就是价值判断问题。)

(二)怎样教

当大家确定教学目标和教学内容后,紧接着的问题就是如何达成目标和传授常识与技能了。历史教学方法的进步既包括通用教学方法的进步,也包括历史学科特有的教学方法的进步。

就通用的教学方法而言,新课程改革以来最显著的进步之一就是对生成性教学的重视。预设与生成本是一枚硬币的两面,并无先进落后之分。

充分认识到生成的重要性。 “课堂教学是教师和学生交往对话的场域”,

 就历史学科特有的教学方法的进步而言。关键在于怎样才能上出历史课应有的特点,具有“历史味”?

“历史味”是指历史学科特有的内容和思维方法。那么,一个人对历史课感兴趣,他最原始的、最基本的诉求是什么呢?我想,对于任何年龄段的人来讲都有其共同的一面——爱听故事。有故事听,这就是历史课的魅力所在。为什么现在很多历史课都令人生厌?因为课堂里充斥着概念、术语、原理、结论、空话、套话、假话,偏偏就是没有大家爱听的故事。历史老师失去了讲故事的能力,要么进行政治说教,要么进行文艺欣赏,历史课还像历史课吗? “历史学科是与故事紧紧联系在一起的。可以说,历史学科的基本特色就是讲故事”。

“故事既是历史课堂教学的重要手段,更是历史课堂教学的重要内容”。故事怎么讲?语文课也是有故事听的,政治课也穿插了不少的故事, “故事”本身就是一种文学体裁,这种体裁甚至是允许虚构内容的,所以讲故事并不能把历史课与语文课、政治课区分开来。我认为历史课的根本特征还不在于讲故事,而在于——叙事。叙事就是把某一历史人物、历史事件、历史制度的来龙去脉叙说清楚。为了吸引学生的兴趣,大家提倡使用讲故事的方式来叙事。这个问题说起来简单,做起来却不容易。现在不少教师热衷于讲述主要原因、根本原因、深远意义、重大影响,就是不会把一件事情叙说清楚,更加不会使用讲故事的方式把一件事情叙说清楚。

学者强调叙事必须科学严谨,概念事实都不能有丝毫偏差,而一线老师强调讲故事的语言要生动活泼,贴近学生心理。在中学教学中,使用讲故事的方法来据实叙事,还是值得肯定的。

除了叙事外,“历史味”还应该有另外一个重要的特点——呈现历史学科的思维方法。这也是历史学科所独有的。

历史学科是一门有特定的思想内涵的学科,历史教师专业发展的内涵体现在教师教学思想和史学思想的不断丰富中。历史教师应该拥有对历史问题的见解,历史学科有其独特的思维方式。一节好的历史课要讲出历史味,历史教师必须强化自身的历史思维能力。

所谓历史课堂教学中的“历史味”包括两方面的内容——历史叙事和历史思想。懂叙事而无辨析,那就成了民间的说书艺人;有辨析而不懂叙事,那就成了历史哲学家。

(三)持什么观念去教?

关于“教学”的定义,人们有各种各样的说明,如“教学即学习”“教学即教授”“教学即教学生学”,等等,而较新的定义是——“教是为了学”。能够充分关注学生的学习效果。

课程改革前后,课堂教学最大的变化就是由过分关注老师如何教转变到重点关注学生如何学。一节课到底是不是好课,关键点在于学生学到东西没有。学到东西的最高标准并非具体的常识点,而是能否掌握某种思维方法或操作技能。因此,有没有学法引导应该成为一节好课的重要标准。

“先学后教,学主教从”是当前大家对教学的重要认识。学习是人与生俱来的本能,先有了学的需求,然后才有教的发生;学习权也是基本的人权,学习的主体是学生,教师无非是支撑者和促进者。一堂课,如果不关注学生的学,就会变成教师自弹自唱的舞台,无论如何卖力地表演,学生还是所获甚微。

终上所述,“一堂好课的标准是什么?”最核心的评判应该包括三个基本方面“价值定位”“学科特点”和“关注学习”。


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