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第十周历史学科中心活动记录

null 2017/4/24 11:13:11 点击1122次

( 评价黄忠老师《辛亥革命》)

司苏荣:

优点:①教学结构设计独特,对历史事件有自己的深度思考和阐释;

②勇于打破教材结构,问题设计前后相扣;

③利用材料教学法,引导学生探究相关问题。

建议:①加强基础常识体系的构建;

②建议以教材主流观点为主教学,其他不同观点可以有选择性地给学生了解。

张由山:

优点:①个性鲜明,观点新颖,围绕观点给的材料充分,分析逻辑严谨。

      对学生发散思维有好处。

拓展学生的常识面有好处,历史角度是全方位,换个角度会别有洞天。

争鸣:①应试帮助不大,容易造成学生思维混乱,对已学过的观点产生怀疑。

教材基本采用的都是主流的东西,对于教材以外的观点,需不需要用整节课去记忆分析,学生不在研究历史,一家之言,不是公认的东西需要权衡。

王效娟:

优:黄忠老师的课,依然是高大上和注重双基完美结合,从辛亥革命的概念开始导入新课,立意高却又注重历史事实的准确表达。引导学生准确理解教材,在此基础上,投放新材料,创设历史情境,引导学生突破传统思维习惯和墨守教材结论,用理性思维,从更高的角度去认识辛亥革命中的各种力量对革命的作用,更准确的还原历史真貌,拓展了学生的历史视野,提升了学生的历史人文素养。是一节非常优秀的生长型课堂。

不足:学生的参与度不够。课堂容量大。学生用来讨论、自我生成的时间仓促。课堂氛围沉闷。

宋建亮:

黄忠老师让学生看导学案上面的材料,学生可以对本课有一个大概的了解;在概括辛亥革命的内涵时注重时间和阶级阶层、结果,尤其强调建立资产阶级共和国,这样把辛亥革命的内涵基本概括出来,但是,仅仅从史实角度,没有从历史性质角度去定位,疏忽了对历史概念的准确定位的机会。

探究的4个情景和3个问题,设计角度很新。

黄忠老师的课将学生自主学习和合作探究结合、注重学生思维的培养,包括培养学生的时空观念、史料实证、历史阐释、历史价值观,同时将许多史学研究前沿的观点引入课堂开展教学,课堂容量大,思维性强,培养学生多角度思考问题能力。

唐庆喜:

优点:1,一轮复习注重思考探究分析,用问题用补充材料。2,讲解观点不拘泥于教材。注重探寻新情境下的史实分析。3,用好教材,用好史料,用好观点,用活史实,用活学生思想,展示教师的灵魂作用.4故事情节生动有趣。宏观的事件和人物的评价有依托,让我学到了很多。

吴绍峰:

本节课黄老师引导学生通过创设情景等活动形式获取常识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。整节课重点突出,条理清晰,紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性,教学效果应该是很好的。

本节课的不足之处:重在讲解辛亥革命的过程,而对于有些重要的常识点讲解的还不是很到位,比如对《临时约法》和辛亥革命的意义等。而且缺少练习的辅助。

杨彦春:

1、关于概括辛亥革命内涵。

1)提示学生,强调史实,学会表述,明确能够语言表述已知常识是一种重要能力。

2)教师从时间、阶级(派别)、过程、狭义概念与广义概念的对比层面提示。

3)在此过程中,能够联想与英、美、法国资产阶级革命向对比。

2、探究共三个问题,六则材料。

1)优点方面:每个问题设置都有一定的必要性、可探究性;每个问题都指向教材缺失或薄弱之处;多能与学术前沿相结合。

2)缺点:名为探究,实际都未能体现学生的思想演进发展,没有达到探究的过程要求,教师讲授是全程表现方式,提问的学生基本处于始终低头的状态,对于材料型问题而言,学生的回答、教师的引导体现的都不到位。

3)材料全面,角度多样,内容丰富,充分体现探究问题的方向与可思考性。但是,由于学生回答分析不到位,教师大包大揽降低了材料的效度。六个材料分析,未能给出总结性答案(投影,而非语言表述)。

3、探究一,出现两个错字。

从革命的偶然性、领导者、投机者、被动方多个角度得出结论。可以强调“历史的细节在历史发展进程中的重要作用”这句话。

在此过程中,附带复习了三民主义等综合其它模块的内容。

4、探究二、三,关于习惯观点与历史解读的差异。

对学生引导历史基本素养的内容,指出历史史实、历史理解、历史说明的不同,了解孙中山、袁世凯在辛亥革命后的地位,并非教科书上简单的结论,知道历史人物的评价不能因一废十,片面看待,遵循辩证、全面的观点,人物需置于特定历史环境之中予以评价,杜绝主观主义、经验教条主义、政治化色彩过强和模式化、脸谱化的错误人物评价方式。

另外,从法理方面评价《北京政府拒绝承认临时约法》的出台和北京政府的合法性来源,对丰富学生认知有积极作用。

5、探究四,即将下课。

关于当时的民族命运与个人感想方面,过于强调了消极内容,没有体现辩证观点,与本节课一以贯之的思想违背。近代中国多灾多难是主流,但是正因如此,前赴后继的中国人不断涌现,以不同形式表现着爱国主义精神,虽然结果不同,但是目标相同,也都值得今人学习,近代不但是苦痛灾难的近代,也是奋起斗争的近代,昂扬向上才应当是本课的主题。

6、一点建议。

虽然本课讲授者客观展现了辛亥革命并非教材粗略、笼统甚至有失偏颇的论述,从多角度深刻剖析历史进程中具体史实的错综复杂性,但并未明确指出核心主线,对于革命者的奋斗尤未点评,甚或有贬抑成分(强调偶然较多),未能从孙、黄角度解读,过于求新、求奇(完全摒弃教材),亦不可取。

黄丽丽老师:

优点:

1、本课结构设计新颖,打破了传统的原因、经过、影响的一贯讲解,而是通过设计3个探究问题,逐步深入展开,给人耳目一新之感。

2、补充的材料新颖且均出自课外,选取的很典型,既能开阔学生视野,更让学生能较为直观的感受历史。

3、讲课过程中始终渗透着“论从史出”,“评价历史要客观、公正”等唯物史观。教会学生常识的同时更注重学生思考解决问题的方法。

4、本课很多探究问题得出的结论新颖,如清政府并不完全是革命党推翻的、袁世凯在当时是众望所归等观点体现了更加真实的历史。

5、通过探究四问题的设计使本课有了升华部分,提醒学生作为青年人应时刻关注国家,民族的命运。

6、黄老师讲课功底深厚,能把枯燥的政治史讲解的让人听起来津津有味。

建议:

7、可以多一点学生互动,活跃课堂气氛。如探究问题时可以小组讨论,然后各组派代表发言阐述本组得出的结论。

尹涛:

优点:材料丰富、引证详实、观点新颖、历史味浓厚、引人入胜,对历史问题的剖析深入浅出,对学生历史思维能力的培养和提升很突出;

一点建议:尽量使用普通话、可以提前把一些材料给学生课前预习以便于课上进行相关探究问题的讨论、课堂气氛有点沉闷。

张永贵:

特点鲜明,形式新颖。史料多、问题多、思考多,分析引导准确到位、概念阐释准确到位、修饰用词准确到位,唯一不足是由于学生常识储备不足,造成头脑短路,课堂气氛较沉闷。

李莉:

教学目标明确,常识结构清晰。尤其在创设新情境、提升学生的学科素养方面作了积极有益的探索,具有鲜明的示范特色。对于普通班来说,基础常识还要适当关注一下。

胡道珍:

今天黄忠老师的《辛亥革命》展示课充分体现了新课程理念,显示了四有课堂模式。优点一:教学立意高远,教学内容丰富,教学策略得当,有精致的教学设计。优点二:史料意识强,史证意识强,有成功的是维引领,具有鲜明的历史学科特色。当然这节课也有要再精细的地方,但瑕不掩瑜,这是一节有深度的探究和展示课。

吴爱莲:

优点:1、首先让学生思考辛亥革命的含义,注重客观史实,从总体上把握本课内容。2、不局限于课本,补充了很多材料,使学生轻而易举的了解了辛亥革命的背景。3、老师常识储备丰富,层层推进,学生易于掌握。                      

不足:师生互动和生生互动较少,感觉老师讲的太多。

董世勇:

本节课课堂结构设计新颖,探究问题具有较高的思维含量,通过创设新情境、引入新材料,层层分析,引导学生得出新结论,一定程度上纠正了教材中比较单薄、片面的历史观,能够开阔学生视野,引导学生探求真知。是一堂既有深度又有一定的广度的课。

需要注意的是:一是课堂是老师为主体还是学生为主体,这节课老师的高屋建瓴和学生的生涩沉闷似乎对比过于强烈。二是强调思考探究与基础常识的强化是否是水火不容的,本节课对于课本基础常识的梳理似乎过于忽略。三是如何处理好新观点、新材料的引入与课本内容、结论的矛盾。本节课根据引入的新情境、新材料似乎基本否定了课本的结论,特别是否定了资产阶级革命派的作用(至少我是这样感觉),这是否会给学生造成思想上的混乱和困惑,作为教师如何引导,这也是需要探讨的课题。

梁建山主任:

星期四第三节听高二10班黄忠老师历史课《辛亥革命》。首先通过学生回顾课本,总体把握辛亥革命内涵。然后以辛亥革命结局为视角,通过谁推翻了清政府?谁众望所归承担民族命运?为何说袁世凯窃取了革命果实?时代青年对民族命运和个人幸福的感想等四个探究题,结合材料,深入浅出分析,引导学生全面的、历史的、辩证的评判历史人物和历史事件。既提升了学生阅读、分析、归纳材料的能力,又提高了学生历史学科素养,效果较好。

最后讲述“辛亥革命后中国社会状况”作为一种观点先容是可以的,但还是要回到课标“认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义”,引导学生对辛亥革命的历史意义客观评价上来。

 


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