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“党建领航促大成”微讲座:课堂学问与课程学问建设

null 2017/3/30 16:14:22 点击1634次

“党建领航促大成”微讲座:课堂学问与课程学问建设

 

课堂教学目标不只是常识与能力,还应包括学生情感、态度、价值观的建构与发展。在师生共同参与的情况下,学生的常识、技能、过程、方法、态度、情感、价值观得到充分整合,并能将常识与技能在真实情境中用于解决问题,用来发展批判思维、创新能力、合作精神、交往能力。

课堂不开放,谈不上发展。

1“开放课堂,首先要相信学生。”老师总认为学生学不会,说不好,必须老师包办代替。老师放手让学生独立读、说、想、做、议、问,便会收获惊喜。在课堂上,老师与学生、学生与学生是“互惠共生的关系”。课堂应该是“合作的课堂”。要承认学生的差异,更要利用差异。

2)“开放课堂,还要等待学生。”老师发现学生讲不好,不应马上就自己讲,当发现学生跟不上课堂节奏时,老师要学会等待,宽容学生的错误,兴许错误就是正确的先导,不要急于呈现所谓正确答案。

3)“开放课堂,要适当让出讲台。”让学生做做老师,把自己的想法充分展示给全班同学,有时,自己的教鞭和鼠标直接交到学生的手中,学生会给你一个惊喜。

学习小组是“四有”课堂的基本教学组织单位,合作学习是这一模式下的常规教学方法,小组讨论式的合作学习则为每位学生提供了参与学习、展示自我的机会。讨论前,先各自阐述在自主学习中产生的想法,提出自己的疑问,其他人倾听,根据彼此思维的差异确定哪些地方需要开展小组讨论;再通过组内的交流、探讨,互相启发、拓宽思路、取长补短,在思维碰撞中不断完善自己的观点,解决个体难以解决的问题,并形成小组意见,提出需要在全班交流解决的问题。在这一过程中,每个人都能充分地发挥主体的作用,在合作中激发自己的潜力,使思维升华,同时体会到帮助别人的成就感、被别人认可的幸福感。

“小组合作学习好处”有三:

一是优秀的学生讲给暂时有困难的学生听,对于优秀学生来讲是一次提升,是一种强化;对于暂时掉队的学生是一种补救。

二是每个同学对问题的看法各有不同,有些问题的答案也不唯一,大课堂不可能让每种看法都得到展示,每种答案都得到阐发,小组却可以实现多元分享。

三是小组合作学习对学生学习兴趣、学习情感、学习态度也是一种培养。

“四有”发展课堂建设首先确立全新的教学观

一是教材观,教材是师生对话的平台;

二是教师观,教师是学生发展的导师;

三是学生观,学生是个性发展的主体;

四是课堂观,课堂是学生成长的沃土。

“四有”发展课堂建设还要确立全新评价观

学生层面:

一看学生自主参与的广度

二看学生合作探究的深度

三看学习目标达成的效度。

教师层面:

一看教师是否以学生发展为中心

二看教师课堂调控引导是否得法

三看教师课堂点拨提升是否恰当

一节课好不好,评价是多元的,看教师的教,但主要应看学生的学,看学会了什么,但更应看会学了吗?

宿中课程体系构建设想:

1、“大成在德”——德育课程模块

大成德育包括大成德育显性课程和大成德育隐性课程。显性课程包括认知课程和体验课程。认知课程又包括主题班会课、心理健康课;体验课程又包括升旗仪式、大成讲堂课程、社团活动课程等。隐性课程包括学科教学、班级和校园学问建设等,通过这些课程间接和隐性的影响,对学生进行思想品德培养,达到潜移默化、润物无声的效果。

2、“大成在智”——学科课程模块

我校所有学科中心都要研发并开设一定数量的校本课程,推出特色课程,教师引导学生根据自己的学力、兴趣、特长,自主选修。人文教育、科学教育、生态与环境教育。语文校本课程有《高中生阅读》《诗化阅读》《异代风流》《武库》《文脉诗韵》等比较好。

3、“大成在美”——体艺课程模块

整合并校本化实施体育类艺术类基础课程;研发并实施体育艺术类校本课程;制定体育艺术类课程评价标准。《啦啦操》《足球》《太极拳》……

4、“大成在新”——创新课程

围绕创新人才培养试点学校要求,研发并实施创新实验班课程;整合并优化奥赛和自主招生辅导课程;围绕“气象”“天文”课程基地研发相关探究型课程和研究性学习课程。目前创新课程有《步入高中》《气象万千》《仰望苍穹》《叩开名校之门》四个系列。

 

 

 

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