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第十二周化学学科中心活动内容

罗淮 2018/12/18 9:41:29 点击1191次

时    间:2018年11月22日   
地    点:  东 阶 梯 教 室                 
参 加 人:化学中心全体老师     
主要内容:吴春峰老师带领大家学习《立德树人之化学学科核心素养——解读普通高中化学课程标准》
一、高中化学现状与思考
     经过十多年的课程改革实践,我国中学化学新课程从设计到实施所取得了显著而丰富进展和经验:教育理念化学教师课程理念的更新、课堂教学方式的变革、教师个人的专业发展上取得了良好的效果;学习方式在促进学生学习方式的转变、教育质量的提升方面取得了重大的进展;课程资源在有特色的教材编写、化学课程资源建设方面取得了丰富的成果;学习评价在引导教学模式形成、评价体系改革等方面也取得了较大进步。
    课程设计:选择性徒有虚名,大部分地区没有将选择选修模块的权利交给学生与学校,而是由地市或省里统一;选择选修模块的模式基本都是以文科和理科两分法。层次性严重淡化,高中化学课程结构的层次性被淡化,跨越内容“边界”的现象十分严重,在必修教学时加进了不少选修模块的内容,从“必修”直接跨到“选修”的现象十分严重。
    课程教材: 课程教材编写的理念和内容方面还需要不断改进和完善。?新课程教材的配套资源的不足,特别是习题教辅的质量与需求之间还有相当差距。?教材、教师用书、习题教辅资料的选用、征订、发行的体系存在很多不合理地方。
    课堂教学: 教学中由于内容拓展多,造成课时紧张。教师的“课堂讲授”和“习题讲解”、“习题演练”是最常用、最大效益的教学方式。?教学中存在轻视实验的现象,不让学生做实验,热衷于“视频实验”,教师也不做实验。?不能有效地组织科学探究过程,引导学生在假设、观察、分析和推理基础上解决问题。
    教学内容:“传统和习惯”影响着教学内容:如“谁强谁先”?“习题和练习”支配着教学内容:如“氯水的漂白性”?“理论和想像”左右着教学内容:如“溶液配制”?“认知和理念”制约着教学内容:如“反应速率实验”
    化学学习: 刷题学习:重复完成大量习题,很少通过实验、制作、调查、阅读学习化学。机械学习:老师讲学生听,老师说学生信,老师安排学生实行,老师教什么样的化学,学生学什么化学。
   课程评价:严重偏离“标准”,整体拔高核心常识的水平要求,考核的能力层次提高。?新课程高考化学试题对课程结构选择性的支撑作用还有待于进一步加强和完善。?新课程高考化学试题在考查内容上需要进一步增强与课程标准要求的一致性。
建议:加强顶层设计,促进学科核心概念和跨学科概念的整体、贯通和一致性理解。构建课程标准,学业水平考试与高考选拔协同一致的基础教育体系完善课程标准,推进课程实践环节的改进加强教师培养,促进中学化学教学方法创新
二、高中化学课程标准比较分析
  课程理念:1.以发展化学学科核心素养为主旨;2.设置满足学生多元发展需求的高中化学课程;3.选择体现基础性和时代性的化学课程内容;4.重视开展“素养为本”的教学;5.倡导基于化学学科核心素养的评价
    课程性质:概述化学学科特征从微观层次认识物质,以符号形式描述物质,在不同层面创造物质。阐明化学学科育人功能化学课程是落实“立德树人”根本任务、促进学生学科核心素养发展的重要载体;化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养,是学生终身发展的重要基础;化学课程对于科学学问的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
    课程目标:依据化学学科核心素养表现课程目标;化学学科核心素养内涵具有高度一致性;更多从学科价值和育人价值维度进行描述;更突出学科思维、学科观念和科学探究;需要更多地培养学生的团队协作能力;需要在化学课程学习中发展和提升自主学习能力。
    课程结构及内容标准
    课程内容:增加学生必做的相关化学实验,调整相关教学内容(具体见课标)。
实施建议:基于学科核心素养制订课堂教学目标: 应依据化学学科核心素养的内涵及其发展水平、高中化学课程目标、高中化学课程内容及学业质量要求(包括学业要求和学业质量标准),结合学生的已有经验,对学段、模块或主题、单元和课时教 学目标进行整体规划和设计。教师应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定化学教学目标,切忌生硬照搬化学学科核心素养的5个方面,防止教学目标制订的表面化和形式化。
合理选择和组织化学课堂教学内容: 应仔细研读化学学业质量要求,明确化学教学内容在各学段的不同水平要求,整体规划不同学段化学教学内容的深广度。关注化学教学内容的结构化( 基于常识关联的结构化、基于认识思路的结构化、基于核心观念的结构化),化学教学内容的结构化是实现这种促进学生从化学学科常识向化学学科核心素养的转化转化的关键
精心设计实验探究活动: 引导学生通过实验探究活动来学习化学。?重视通过典型的化学实验事实引导学生认识物质及其变化的本质和规律。?利用化学实验史实引导学生了解化学概念、化学原理的形成和发展。?引导学生综合运用所学的化学常识和技能,进行实验设计和实验操作,分析和解决与化学有关的实际问题。
创设真实问题情境促进学习方式转变: 真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台,也为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。真实的 STSE 问题和化学史实等,都是有价值的情境素材。这些具体的问题解决任务,促使学生查阅 文献、设计方案、实验探究等,正是在这样的问题解决过程中学生的化学学科核心素养得到了提升和发展。
实施“教、学、评”一体化: 教师应注意发挥课堂练习和课后作业对于学生化学学科核心素养的诊断与发展功能,依据内容标准各主题的学业要求,精心编制或精选课堂练习和课后作业题。?单元与模块复习应依据内容标准围绕化学核心概念和观念的结构化来进行,诊断学生化学核心概念和观念的结构化水平,发展化学学科核心素养。?单元与模块考试应以学生化学学科核心素养的达成情况为考核重点,试题命制应以学业质量标准相关等级的要求为依据,题目应具有一定的情境性 和综合性,为学生解决真实情境下不同复杂程度化知识题提供素养表现的机会。
增进化学学科理解: 化学学科理解是指教师对化学学科常识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识, 它不仅仅只是对化学常识的理解,还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解。增进化学学科理解是开展基于学生化学学科核心素养发展的课堂教学对老师的必然要求。教师应注重通过多种途径和方法提高化学学科理解能力。应反思自身化学学科理解方面的不足,主动地、有针对性地开展所教内容的学科理解研讨,使每一位教师 的化学学科理解能力都能得到相应的提高。
认识学业水平考试的目的: 学业水平考试包括学业水平合格考试(以必修课程要求为准)和学生自 主选择计入高校招生录取总成绩的学业水平等级考试(以选修Ⅰ课程要求为 准)。化学学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度,这是区别于传统考试的关键特征。
理解学业水平考试命题原则: (1)以核心素养为测试宗旨。以化学学科核心素养为测试宗旨,以化学学业质量标准为依据,从相应的学业质量 水平中提炼、确定各试题的测试目标。(2)以真实情境为测试载体。注重真实情境的针对性、启发性、过程性和科学性, 形成与测试任务融为一体、具有不同陌生度、丰富而生动的测试载体。 (3)以实际问题为测试任务。以真实、有意义的测试情境,提出的问题应针对本课程标准中的内容标准,突出化学核心概念与观念,形成具有不同复杂程度和结构差异、合理的测试任务。(4)以化学常识为解决问题的工具。结合命题宗旨和目标,根据测试任务、情境的需要,系统梳理解决问题所要运用的化 学常识与方法,注重考查学生灵活运用结构化常识解决实际问题的能力。
三、学科核心素养与学业质量标准
1-1 能根据物质组成和性质对物质进行分类,形成物质是由元素组 成和化学变化中元素不变的观点;能运用原子结构模型说明典型金属和非 金属元素的性质;能对常见物质(包括简单的有机化合物)及其变化进行 描述和符号表征;能认识离子反应和氧化还原反应的本质,能结合实例书 写离子方程式和氧化还原反应化学方程式;能说明常见物质的性质与应用 的关系。
2-1 能从不同视角对典型的物质及其主要变化进行分类;能从原子 结构视角说明元素的性质递变规律;能从构成物质微粒、化学键、官能团 等方面说明常见物质的主要性质,能分析物质性质与用途的关系。
3-1 能从组成、结构等方面认识无机化合物和有机化合物的多样性, 能从物质的组成、性质、官能团、构成微粒及微粒间作用力等多个视角对 物质进行分类;能说明物质的组成、官能团和微粒间作用力的差异对物 质 性 质 的 影 响;能从多个角度对化学反应进行分类,认识化学反应的本 质;能采用模型、符号等多种方式对物质的结构及其变化进行综合表征。
4-1 能在物质及其变化的情境中,依据需要选择不同方法,从不同 角度对物质及其变化进行分析和推断;能根据物质的类别、组成、微粒的 结构、微粒间作用力等说明或预测物质的性质,评估所做说明或预测的合 理性;能从宏观与微观、定性与定量等角度对物质变化中的能量转化进行 分析和表征;能基于物质性质提出物质在生产、生活和科学技术等方面应 用的建议和意见。
1-2 认识化学变化是有条件的,能说明化学变化中的质量关系和能量转化,能从物质的组成、构成微粒、主要性质等方面说明或说明化学变化的本质特征;认识物质的量在化学定量研究中的重要作用,能结合实验或生产、生活中的实际数据,并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。
2-2 能分析化学变化中能量吸取或释放的原因;认识化学变化的多样性和复杂性,能分析化学反应速率的主要影响因素;能设计物质转化的方案,能运用化学符号表征物质的转化,能说明化学变化的本质特征和变化规律;能应用质量守恒定律分析物质转化对资源利用的影响。
3-2 能根据反应速率理论和化学平衡原理,说明影响化学反应速率和化学平衡的因素;能运用宏观、微观、符号等方式描述、说明物质转化的本质和规律;能定量分析化学变化的热效应,分析化学能与电能相互转化的原理及在生产和生活中的应用。能根据问题解决的需要设计无机化合物转化与制备、典型有机化合物的组成结构检测与合成的方案;能分析评估物质转化过程对环境的影响。
4-2能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件,提出有效控制反应条件的措施;能选择简明、合理的表征方式描述和说明化学变化的本质和规律,能根据化学反应原理预测物质转化的产物,确定检验所做预测的证据;能依据化学变化中能量转化的原理,提出利用化学变化实现能量贮存和释放的有实用价值的建议;能基于“绿色化学”的理念设计无机化合物制备和有机化合物合成的方案,并对方案进行评价和优化;能分析评估物质转化过程对环境和资源利用的影响。
1-3 能依据化知识题解决的需要,选择常见的实验仪器、装置及试剂,完成简单的物质性质、物质制备、物质检验等实验;能与同伴合作进行实验探究,如实观察、记录实验现象,能根据实验现象形成初步结论。
2-3 能通过实验探究物质的性质和变化规律,能提出有意义的实验探究问题,根据已有经验和资料作出预测和假设,能设计简单实验方案, 能运用适当的方法控制反应条件并顺利完成实验;能收集和表述实验证据,基于实验事实得出结论。
3-3 能根据解决问题的需要提出实验探究课题;能设计实验方案探究物质和能量的转化、影响反应速率和化学平衡的因素、有机化合物的主要性质等;能选择合适的实验试剂和仪器装置,控制实验条件,安全、顺利地完成实验;能收集并用数据、图表等多种方式描述实验证据,能基于现象和数据进行分析推理得出合理结论。
4-3 能列举测定物质组成和结构的实验方法,能根据仪器分析的数据或图表推测简单物质的组成和结构;能在复杂的化知识题情境中提出有价值的实验探究课题,能设计有关物质转化、分离提纯、性质应用等的综合实验方案;能运用控制变量方法探究并确定合适的反应条件,安全、顺利地完成实验;能用数据、图表、符号等描述实验证据并据此进行分析推理形成结论;能对实验方案、实验过程和实验结论进行评价,提出进一步探究的设想
1-4 具有安全意识,能将化学常识与生产、生活实际结合,能主动关心并参与有关的社会议题的讨论,赞赏化学对人类生活和生产所作的贡献;能运用所学的化学常识和方法分析讨论生产、生活中简单的化知识题(如酸雨防治、环境保护、食品安全等),认识化学科学对社会可持续发展的贡献。
2-4 能分析化学科学在开发利用自然资源、合成新物质、保护环境、 保障人类健康、促进科技发展和社会文明等方面的价值和贡献;了解在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性,能从化学视角理解食品安全、 环境保护等法律法规,关注化学产品和技术在生产、生活中应用可能产生的负面影响。
3-4 能结合生产和生活实际问题情境说明化学变化中能量转化、调控反应条件等的重要应用,认识有机物转化和合成在社会经济可持续发展、提高生活质量等方面的重要贡献;能运用化学原理和方法说明或解决生产、生活中与化学相关的一些实际问题;具有对化学技术推广应用和化学品使用进行风险评估的意识,能分析化学品生产和应用过程对社会和环境可能发生的影响,能提出降低其负面影响的建议。
4-4能说明化学科学发展在自然资源利用、材料合成、 环境保 护、 保障人类健康、促进科学技术发展等方面的重要作用;能运用化学原理和方法对解决生产和生活中的热点问题提出创造性的建议,能够对化学技术推广应用和化学品使用进行分析和风险评估;能依据“绿色化学”思想分析某些化学产品生产和应用存在的问题,提出处理或解决化知识题的方案。
通过本次学习,我校化学教师进一步理解了课程调整内容与方案,明确教学实施的调整方向,为应对新高考做好充分的准备。

 

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