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第二周英语学科中心活动内容

罗淮 2019/3/12 10:12:22 点击880次

  

2019/2/27

主讲人

林利

参加人员

全体英语教师

   

宏基报告厅

 

 

 

 

 

 

 

活动议程 (一)总结与展望

林老师总结了上学期英语学科中心的活动成果,并对本学期的活动进行了详细的安排。

活动议程(二)研读核心期刊《中小学外语教学(中学篇)》2019年第2

英语阅读教学中的阅读层级及其有效达成

一、引言

在阅读教学中,许多教师对阅读文本的解读浮于表面,没有充分挖掘阅读文本的内涵,更谈不上培养学生的阅读习惯和阅读能力。教师对阅读文本的充分解读是高效阅读教学开展的前提,学生对文本的理解和对语篇的把握则是阅读的核心和目的所在。

二、阅读层级及其达成

Stanovich(1980)指出,在阅读过程中有几个层次的因素在起作用,包括词语识别、句法分析、语境常识等。阅读理解可分为文字的表层理解、文字的推断性理解(深层含义)和创造性理解(文字的批判性)三个层次。因此对文本的理解和把握是阅读的核心和目的所在。

Nuttall(2002)认为,阅读理解可以设置六个层次的问题:需要从材料中找到现成答案的问题;需要解读和重组信息的问题;需要推理材料中暗含意义的问题;需要评价和判断编辑态度的问题;需要个人回应材料内容的问题;需要关注编辑如何用语言表达意义的问题。

本文将以《牛津高中英语》M9 Unit1 Other countries, Other cultures Reading部分Canada—Land of Maple Trees为例,具体阐述阅读层级的有效达成。

1.文本结构解读

Task: Skimming

(1)Which type of writing does the text belong to?

A. Narration.     B. Exposition    C. Novel.    D. Argumentation.

(2) Divide the passage into four parts and find out the main idea of each part.

Part 1(Paras 1-2): natural scenery

Part 2(Paras 3-7): city life

Part 3(Paras 8-10): other aspects

Part 4 (Para 11): conclusion

教师在阅读环节中,通过识别文本体裁,给文章分段、概括段落大意等任务,引导学生根据文本特征从结构上解读文本,按照结构化信息处理文本,降低了阅读难度。通过阅读、分析、概括等活动,学生弄清了该文本并列式的说明文的结构。

2. 文本信息搜寻

   寻读和细读的活动设计切忌公式化、模式化。

3.言外之意领悟

教学片段:

Task:Read the text again and answer the following questions:

(1) Why does the author mention Niagara Falls?

(2)Why is the Gold Rush mentioned in the passage?

(3)What’s the purpose of the writer’s writing the passage?

三个问题层层递进,阅读过程清晰明了,思维训练也顺畅连贯,达到了培养学生深层批判思维能力的目的。

4. 读后反思总结

 

 

 

 

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