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第六周政治学科中心活动内容

罗淮 2019/4/10 10:12:21 点击1170次

时间:2019329

地点:高一创新1班、博文楼三楼高一创新部会议室

参加人员:程波、黄朝松、李庆军、钱玲、王作丽、吴蓓、许红云、杨玉梅、袁琨、周府、赵加营

主要内容:.听、评周府老师执教的公开课《政府的权力:依法行使》;

一、周府老师在高一创新1班执教公开课《政府的权力:依法行使》

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二、与会部分老师的评课意见:

黄朝松主任:

今天上午第三节学习了周府老师高一创新1班公开课,课题为:《政府的权力依法行使》。在课堂理念上,周老师课堂使用富有时代感和针对性的河南浙江高考案例,进行比较分析,提出问题让学生分组讨论,然后交流分享,这种议题式教学,很好的遵循了学生认知规律,能激活学生思维,培养学生合作综合探究能力。在课堂操作上,学生对讨论热情不高,分组讨论不深入,以致发言交流没能很好体现集体智慧。

钱玲老师:

以河南高考调包纠纷事件创设情境,激发学生参与活动的兴趣。通过比较河南省教育厅和浙江省高考加权赋分的比较,充分理解依法行政的含义,原因和要求!

课程结构清晰,资讯背景与教学内容衔接科学、过渡自然。并通过,河南,浙江,江苏人省教育厅的比较充分理解政府科学决策,民主决策,依法决策的重要性,由于本课采取与学生密切的高考政策为背景,能体现以学生为中心的课程理念,充分调动学生学习积极性。教学时间稍有点偏紧!

王作丽老师:

今天学习的周府老师《政府权力:依法行使一课》,收获良多,很有启发。现将学习心得总结如下:

1.创设教学情景,激发学生深入探究。周老师依据学生生活热点创设情境,激起学生学习的兴趣,激发学生探究的热情,将常识教学融于生活情境之中,让学生在关注生活中思考获得常识。

2.进行情境对比,培养学生理性思维。在教学中周老师设置河南和浙江两省招生委员会的行政行为,引导学生进行对比,培养学生理性思考,客观评价政府机构及工作的行为,从而进一步理解依法行政的要求和意义。

3.关注学生生活,引领学生学以致用。在课堂教学的最后,周老师引领学生关注江苏高考改革,充分思考自身选科问题,分析江苏省招生江苏委员会高考方案没有公布的原因,理解政府审慎行使权力,坚持科学、民主、依法决策。

本节课体现周老师深厚的教学功底,周老师的课堂思考深入,关注生活,深入浅出,值得学习。

李庆军老师:

以漫画和视频河南高考“调包”纠纷事件为情境,激发学生参与课堂教学的兴趣。通过河南省教育厅和浙江省教育厅英语高考加权赋分的比较,理解依法行政的含义和要求!教学过程清晰,资讯背景与教学内容衔接科学。并通过江苏省教育厅高考方案的制定理解政府科学决策,民主决策,依法决策的重要性及如何体现,体现了“以学生为中心”的新课程理念,充分调动学生学习积极性。如果能给与材料更容易让学生理解,教学时间稍有点偏紧!

杨玉梅老师:

本节课周老师以三个不同教育厅的不同作为突破政府如何依法行政、如何决策,很好的凸显了新课程理念,培育了学生的政治学科核心素养,如理性精神、法治意识等!本节课最大的亮点是周老师在学科教学时能渗透生涯规划教育,从自身兴趣爱好先选专业再选学校。不足之处在于课堂气氛还有待进一步激发学生激情和参与。

吴蓓老师:

1.围绕“高考改革”热点,选取学生关心话题;

2.以“河南教育厅”“浙江教育厅”案例为素材,正反比较理解依法行政

3.结合我省高考改革实际,进一步探究科学民主依法决策,讲解得当。

程波老师:

从贴近学生实际的高考系列事件切入使得依法行政的主题更加贴近生活,更容易理解消化;通过河南、浙江、江苏三地的教育主管部门的行政行为对比,从正反两面探究分析,突破依法行政的要求、意义、如何决策等本课的重难点;视频赏析、话题探讨、角色扮演等手段的综合运用进一步丰富了课堂形式和内容;引导学生关注江苏高考新方案,理解认同教育主管部门的工作流程,做理性公民,提醒学生提前思考自身选科问题,有效拓展了课堂的外延,发挥了思想政治课的立德树人功能。建议完善部分教学环节的设置,理清部分问题的探究顺序。

许红云老师:

事例选取典型,以高考答题卡调包为主线,贴近学生生活,激发学生兴趣。并且选取一正一反两个事例,抽丝剥茧,分析论证,水到渠成得出结论,令人信服。老师讲解稍微有点多。

袁琨老师:

周老师的这节课,采用的是议题式教学,以河南省、浙江省及江苏高考为议题组织教学。通过用场景说话、让思维发声,设置了系列议题:

1.        考生家长的监督方式合法吗?是否坚持了实事求是的原则?

2.        运用依法行政的常识,分析河南省教育厅及时回应社会关切,积极配合调查的意义。

3.        浙江省教育厅英语加权赋分事件对政府决策有哪些启示?

4.        江苏省高考方案的制度是如何体现政府科学、民主、依法决策的?

从上述呈现的议题来看,四个系列议题不是单独的问题,而是系列化、组合化和逻辑层层递进的结构化问题。这些间题之间相互联系、相辅相成,构成了一个完整的议题,具有广泛的探究空间。 

在教学中,周老师注重过程性评价,即在教育教学现场,即时记录学习者的发言与表现、对话与交往、思考与质疑、共识与分歧等情況,并给予现场反馈,有效地促进了学生核心素养的达成。

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